发布于 2014年08月29日
“传道、授业、解惑”是中国教育之魂，从这里我们发现国之教育的主体主要强调了老师、学校的责任，缺乏了对学生的训练与要求，体现不出学生在教育中的主动性。我们常说“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”其实，在教学的过程中，老师教学固然是有方法得当与否之别，但任何一个老师都无奈于一些怎么也不配合或者教不会的学生。过分强调老师的作用，而忽略学生主体的作用是造成许多家长夸大、迷信名校、名师的根本原因。我们的好学生、高考状元素来被质疑高分低能，形成这一系列问题的主要原因就是我们的教育是“授人以鱼”。
无论是在学习中，还是在工作中，研究解决问题的能力与技能远比知识更重要。事物瞬息万变，牢记死的知识，往往不能应对错综复杂的事物。在信息社会，死的知识几乎都可以在网上搜索获得，而获取知识的能力与研究新问题的办法确鲜有经验可查，所以，学生为主体的能力与技能训练才是当今教育中最重要的任务。
西方总有大师出现，就是因为西方教育不仅“授人以鱼”更追求“授人以渔”。在我们的教育制度下，一个学生如果能把老师的知识学到手就很了不得，对老师的学问不敢有任何疑问，故能青出于蓝而甚于蓝者寥寥。西方教育讲究质疑老师，质疑一切现成的公理，无所谓对错，学生提出自己的观点，与同学、老师广泛讨论融合，思辨修正，进而才有发展、发现与创新。
太原理工一年的预科教育，不仅给予我们所需的各科知识，快速提升了我们的英语词汇量、阅读、写作与听力水平与分数，使我们获得了理想的托福、美国高考成绩，而且极大地训练了我们的思辨能力，与人交流合作的能力，独立的研究性学习能力，时间均衡能力，同时也培养了我们良好的论文写作技能、演讲技能与熟练的使用英文系统计算机的技能，而且在一年的时间内，我们熟悉了西方大学教学与测试方式，深入地了解了西方文化。知识与分数是我们收获的“鱼”，如今我们一个个拿到了名校的录取通知，能力与技能是我们意想不到的在海外打渔的实力，正是因为这些才使得我们具备了在西方名校中成为优秀者的自信。太原理工GAC-ACT的教育精准诠释了“鱼渔双收”的西方教育理念。
太原理工GAC课程设计、组织结构或者管理制度上，处处体现着智慧。 择师的高标准、求是崇真的精神，大学预科课程与考试、申请的有效融合，教学与育人的高质量，将教育的智慧发挥得极为完美。
令人感动的“授人以渔”过程
GAC特色之一，是侧重“学生的启蒙和辅导”。“论文写作”在各科均有，小班上课，10多人，学生们都可以得到老师更多的关注，这与国内的授课有很大的区别。一般英文阅读与写作老师会先讲解该科论文结构框架等要求，再做一些示范性练习与指导。具体到不同科目，上课老师在给定一个主题后，会分三个步骤让学生们完成写作。第一步进行知识性讲解，给出阅读与研究范围，让学生在规定时间内完成论文初稿上交。这次主要是看篇章结构，内容立意。有时候因为理解不准确，会出现跑偏现象，这种情况下，老师会要求全盘推翻，会花费一两个小时与学生探讨，直至其理解。当然老师也会很认真地逐字逐句批改，小到标点、拼写、文法、表达习惯等。GAC一级的每一个人的初稿都充满了密密麻麻的修改，用惨不忍睹来形容毫不为过；第二步学生要把修改后的论文，让老师进行再一次批阅，老师进一步提出修改意见；第三步是学生完成写作，然后老师根据三稿给出最后成绩。论文在GPA中所占的分量最重，在这里，老师是为了帮助学生，即使一开始写得不是很好，但老师能站在学生的角度帮助学生，目的是为了学生提高并掌握写作技能，而不是为了拿分数来衡量学生。
求是崇真、以学生为本的教育让学生心存感动
太原虽然地利位置、城市吸引力一般，但太原理工GAC-ACT中心确有一个很棒的国际教学团队。中心的教学工作完全由教学总监负责，教学总监同时也是我们的任课教师。专业的管理之下，老师们的授课激情、严谨、幽默、有广度、有深度，老师会根据学生的能力与课程结合，故弹性实足。课本知识往往不是讲课的重点，碰难点细讲深究，一个问题探究下来，也许就跑到了大二的水平。学科间的交叉拓展也是经常的事情，运用各科知识分析理解问题是科学课的家常便饭。这样的课程深受同学们喜爱，堂堂有收获，时时在进步，同学们体会着不同、收获着喜悦与自信。
一年的教学难免这个学生临时有事，那个学生进行托福考试，老师们不仅会选择调整讲课时间内容，也会给学生自动补课，遇上学生有问题，不吃饭见缝插针地对学生进行辅导。
老师们不会弄虚作假，即使个别学生补考，老师虽然总会给复习讲解，但从来也不会讲考题，而是想方设法让学生理解知识，这样纯粹的教育精神往往让我们觉得不努力学习，简直就是对不起老师们。
一年时间说长也短，但对于准备留学的我们来说，拿到理想的录取通知与做好衔接准备同样重要，在太原理工GAC-ACT中心的一年，我深刻体会到了“鱼渔双收”的喜悦。