多元智能理论在实训课程考核评价体系的应用与实践，云南实训考核装置公司提到，整个课程的实训环境模拟真实的工作情景，课程模块根据工作流程进行编排，每个模块下包含相应的实训任务，各个模块是相互独立的。但所要求的能力是层层递进的，根据每个模块中任务的需要，相同的技能会在不同的任务中重复出现，逐渐形成一种交织型组织形态，有助于学生在解决问题的过程中通过适当重复，加深理解，融会贯通。
根据情景化的评价要求，按照“基于工作工程”的原则，通过学生完成任务来实现其专业课程知识的学习和技能的培养。如图1所示，采取课前评估—明确任务—实训核心—任务总结四步法。步教师对上节课布置的自主学习内容进行提问，学生按照学习小组进行竞争式抢答。第二步教师进行任务引导，明确任务的具体实现目标。第三步学生小组制定任务实施方案，开展任务的实施，教师检查方案并对实施过程进行观察。第四步学生总结汇报任务完成情况，教师进行点评，学生完成自评及组内互评。
2、评价标准的制定
为使课程评估简明公正并且能落到实处，制定具体的、可操作的“量化评价”指标，并制作成具体的评价表格，使复杂的评价指标可以采用“表格评价”。评价指标不仅包含注重对技能的考察，也注重对学生各项职业素质的考察，并让学生积极参与其中引入学生自评和互评。
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